Как нашите умове ни помагат да се учим

www.school-europe.eu

За щастие Boaler не спира да посочва проблема, но също така дава съвети, за да помогне на всеки, независимо дали са математически-фобични или се притесняват от други пречки за ученето, да създава нов начин на мислене.

1. Разберете, че мозъкът ви винаги се променя. „Всеки път, когато се учим, мозъкът ни формира, укрепва или свързва нервни пътища“, пише Боалер. Това означава, че никой не е заседнал при раждане с ограничение за това, което може да научи. Вместо това е вярата в надареността и как това се отразява на начина, по който преподават учителите, всъщност пречи на ученето на хората.

Например, когато училищата практикуват проследяване – разделяне на ученици в различни групи за четене или математически групи въз основа на способности – това може да доведе до по-лоши резултати за учениците, отколкото поддържането на ученици със смесени способности заедно. Както показват изследванията на Тереза ​​Юкулано и нейните колеги, мозъците на хора, които са били белязани рано като „инвалиди за учене“, могат да бъдат напълно пренасочени след кратка програма,

• 2. Научете се да приемате борба, грешки и провал. Студентите и учителите обикновено вярват, че получаването на правилен отговор на тест показва, че учениците учат. Но, както Boaler посочва, че всъщност когато студентите практикуват трудни неща – проблеми, които са извън техните възможности, мозъкът работи по-усилено и отпечатва нови знания. Това също прави знанията по-достъпни по-късно.
• Практикуването на това, което те вече могат да направят добре, всъщност затруднява ученето на учениците, а грешките им помагат да се съсредоточат върху различни начини за разглеждане на проблем, което спомага за засилване на обучението. Когато учителите насърчават учениците да се борят и учениците дават разрешение да правят грешки, това може да бъде невероятно освобождаващо и за двете.
• 3. Променете убежденията си за ума си и мозъкът ви ще последва. Когато промените мнението си за себе си, се оказва, че това също ще промени тялото и мозъка ви. Например, изследователите откриха, че възрастните, които имат отрицателни идеи за стареене в по-младите си години – между 18 и 49 години – са по-склонни да преживеят сърдечно-съдови събития през следващите 38 години, независимо от началната им възраст, здравето на сърцето, расата и др. или много други фактори.
• Същото важи и за това как мислите за вашето учене. Например, ако малките деца научат, че успехът им в училище е свързан с това, че са умни, а не са обвързани с усилията, те могат да бъдат по-малко мотивирани да учат по-късно.
• 4. Опитайте множество подходи към ученето. Макар че е важно да имате нагласа за учене на растеж – убеждение, че знанието не е фиксирано, но може да се развие чрез усилия и постоянство – също е важно да опитате нови стратегии за учене. Многоизмерните подходи за преподаване и учене работят най-добре, защото те ангажират много области на мозъка наведнъж, а комуникацията между различни области на мозъка подпомага ученето. Дори владеенето на математика може да бъде подобрено чрез на пръв поглед несвързани знания или умения – като словесни умения или възприятие на пръста (способността да разпознаваме пръстите си, без да ги гледаме).
• „Новите открития за работата на мозъка разкриват необходимостта от различен подход към преподаването, който е по-физически, многоизмерен и креативен от подходите, използвани в миналото в повечето институции за учене“, пише Боалер.
• В своето собствено изследване тя откри, че този многостранен подход към преподаването на математика – предизвикващ учениците да обмислят проблеми при използване на различни стратегии, като разказване на истории или визуално изкуство – е много по-ефективен за учене, особено за момичета, обучаващи се на английски език и икономически в неравностойно положение. студенти. Това предполага, че да се приближаваш до нещо, което искаш да научиш от множество ъгли, е по-добре, отколкото просто да се опитваш да го оправиш.

5. Цел на гъвкаво мислене, а не на скорост. Твърде често учителите и обучаемите смятат, че бързината в нещо означава, че сте добри в това. Но както показват изследванията, това не е често. Опитът да се направи нещо под натиск – като временен тест – може да доведе до стрес, което компрометира работната памет, необходима за извикване на важна информация. Ето защо Boaler твърди, че даването на ученици на дълги задачи, които да решават у дома, или да се опитват да измерват математическата ефективност при времеви условия, не е полезно. Това би могло също така излишно да обезкуражи потенциалните учени по математика, които се отказват рано, защото смятат, че скоростта се равнява на компетентността. Докато някои студенти процъфтяват в тестове с време и са умели да се набиват на изпити, няма вероятност обучението им да се задържи, казва Boaler. Вместо това, ангажирането с материали по гъвкави начини с течение на времето е от ключово значение за ученето.

6. Опитайте сътрудничество. Училищата, които преподават мислене за растеж, не е задължително да помогнат на учениците да учат по-добре, ако няма партньорска подкрепа за идеята – което означава, ако учениците все още се впускат в мита за талантливия ученик. За училищата е важно да затвърдят идеята, че ученето заедно е по-добро от самото учене. Както показа едно проучване, съвместната работа вместо самостоятелно може да направи разликата между преминаването на труден математически клас и отказването и неуспеха на класа.

„Важна промяна се случва, когато учениците работят заедно и открият, че всеки намира някои или цялата работа за трудна“, пише Boaler. Той подсилва идеята „че ученето е процес и че пречките са често срещани“. Фокусирането върху сътрудничеството в класната стая – вместо да се опитва да тества индивидуално учениците – също прилича по-скоро на работния свят, твърди Боалер и може да помогне за намаляване на половите пристрастия, които често се срещат в свързани с науката предмети. В случая с племенницата на моя приятел, тя в крайна сметка се възползва от подкрепата на леля си и се свързва с преподавател, който насърчава мисленето за растеж, преподава нови стратегии за решаване на проблеми и помага за намаляване на математическата тревожност. В крайна сметка тя взе математическия клас и премина с летящи цветове.

Нейната история е важно напомняне, че препятствията пред обучението често са по-скоро функция на нашия подход, отколкото на способността ни. Тъй като работата на Boaler – и тази на безброй други – предполага, умовете ни могат да бъдат по-малко ограничени, отколкото си мислим.